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的上课新方式,龙泉小学

2019-11-29 作者:国内学校   |   浏览(178)

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个性化学习、云平台反馈、远程教学诊断……信息化如何改变教与学? 互联网+,解锁上课新方式(大数据观察·聚焦教育信息化)

(原题为:《互联网+,解锁上课新方式》)

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核心阅读

乐白家手机客户端 3快乐的龙泉学子

核心阅读

信息技术给教育带来的,只是投影、视频、3D动画这些花样繁多的教学辅助手段吗?当时空距离被互联网拉近,教与学,会发生怎样的改变?请看记者在上海、重庆、广州等地教育信息化试点学校的调查。

  北京市门头沟区龙泉小学建于2013年5月1日,前身为工人子弟小学。学校占地面积13465平米,建筑面积12004平米,教学及辅助用房面积5126平米,运动场馆面积5146平米。在校学生601名,47%为外地来京务工子女。学校既是棚户区改造新建学校又是四校合一学校,上世纪九十年代和2011年,2013年,先后合并了西坡小学,龙门小学和河南街小学三个豆腐块学校,实现了资源重组与均衡发展。

信息技术给教育带来的,只是投影、视频、3D动画这些花样繁多的教学辅助手段吗?当时空距离被互联网拉近,教与学,会发生怎样的改变?请看记者在上海、重庆、广州等地教育信息化试点学校的调查。

优质教学资源上云、在线远程教学诊断,让“教”的过程有了更多助力;在线自主前置学习、学习情况实时反馈,让“学”的过程少了许多弯路。教育信息化用技术赋能课堂内外,为个性化、智能化的教学探索提供了更多可能性。

  在不到两年时间内先后并入两所学校,教职工人数达到了108人。为此,学校在全区小学中率先进行了干部与人事制度改革,在全区招聘了两名副校长和一名教学主任,不出任何差错地实现了42名教职工的转岗分流。现在岗教职工67名,其中,北京市特级教师1人,市级骨干教师2人,区级骨干教师13人,校级骨干教师8人。

优质教学资源上云、在线远程教学诊断,让“教”的过程有了更多助力;在线自主前置学习、学习情况实时反馈,让“学”的过程少了许多弯路。教育信息化用技术赋能课堂内外,为个性化、智能化的教学探索提供了更多可能性。

“云上学校”:2.8万个孩子同上一节课

  虽建校两年,但学校汲取了四所学校的文化精华和传统,明确了办学思想、理念和特色,以“快乐、善思、进取、创新”为校训,将“素养教育”作为学校的办学特色,将“培养有素养的龙泉人”作为培养目标,着重培养学生的公民、学习、健康和信息四大素养,并将素养进行细化落实到日常教育教学与社会实践活动之中,形成了完备的课程体系框架。

“云上学校”:2.8万个孩子同上一节课

普及云课堂,须解决“建成后如何管理”“教学如何组织”等问题

  一、    

普及云课堂,须解决“建成后如何管理”“教学如何组织”等问题

2018年年底的一天,重庆市第二十九中学校和湖北宜昌外国语初级中学的两个班级,就因为云课堂联到一处,一起上了堂英语课。学生们一抬头,投影里就是对面的班级。两地教师配合教学,两地学生实时互动。云课堂,规模也可以很大。在此之前,曾有一次全国112所学校共同参与,2.8万个孩子同时参与一节课的学习。

  传承优势 打造亮点

2018年年底的一天,重庆市第二十九中学校和湖北宜昌外国语初级中学的两个班级,就因为云课堂联到一处,一起上了堂英语课。学生们一抬头,投影里就是对面的班级。两地教师配合教学,两地学生实时互动。云课堂,规模也可以很大。在此之前,曾有一次全国112所学校共同参与,2.8万个孩子同时参与一节课的学习。

这就是重庆市第二十九中学校发起的跨区域云课堂教学,目前全国已有600多所学校加入。在其中近一半的学校中,云课堂已经逐渐常态化。

  互动技术的有效应用是原工人子弟小学的优势。龙泉小学传承了原工人子弟小学的优势,继续以课题研究为平台,深化互动技术的有效应用,促进教师、学生和学校的发展。

这就是重庆市第二十九中学校发起的跨区域云课堂教学,目前全国已有600多所学校加入。在其中近一半的学校中,云课堂已经逐渐常态化。

“什么是云课堂?就是通过数据平台,让所有学生都享受到优质的教学资源。”重庆市第二十九中学校信息中心主任罗化瑜介绍,2015年,他们与西安一家教育科技企业合作,共同研发这个名为“千校共建教育云”的项目。

  (一)强化培训 深层运用

“什么是云课堂?就是通过数据平台,让所有学生都享受到优质的教学资源。”重庆市第二十九中学校信息中心主任罗化瑜介绍,2015年,他们与西安一家教育科技企业合作,共同研发这个名为“千校共建教育云”的项目。

前端,是全国各地中小学的课堂,最偏远地区的学子们也可以直连城里名校名师的课堂。后台,通过云存储和云计算,提供远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业和智能批改等功能。

  学校为合并来的教师进行了互动反馈技术和电子交互白板基本培训,并与原工人子弟小学的教师结成对子,使合并过来的教师迅速掌握互动技术的基本操作与应用。李西刚校长及时引入布鲁姆的教学目标分类理论和皮尔森的同伴学习理论,并亲自为教师进行6次专题培训,使教师理解相关理论,进行有效应用。

前端,是全国各地中小学的课堂,最偏远地区的学子们也可以直连城里名校名师的课堂。后台,通过云存储和云计算,提供远程课堂互动、学生学习情况实时统计反馈、在线作业和智能批改等功能。

“学生在课堂上做完作业,作业批改和错题搜集的结果就由系统生成、实时反馈。这让教师减负很多,理科老师尤其喜欢这个功能。”罗化瑜说。

  布鲁姆目标分类和皮尔森同伴学习理论的引入,不仅使教师明确了问题设计(简称“按点”)的知识与认知在什么维度,如何设计能够引发学生认知冲突的按点,更使教师知道如何使用有效的同伴学习策略促进学生的认知由低层认知向高层认知发展。一对一,一对多的同伴互助给了孩子互动的空间,学生在与同伴的争辩中实现建构,获得正确的概念,促进了综合素养的提升。

“学生在课堂上做完作业,作业批改和错题搜集的结果就由系统生成、实时反馈。这让教师减负很多,理科老师尤其喜欢这个功能。”罗化瑜说。

如今,投影取代黑板在许多学校的课堂已经不是什么新鲜事,可在重庆市第二十九中学校,投影内容却不只是教师准备的图片或PPT,还有外地课堂连线互动、实景地教学直播,甚至大数据实时分析出的学生学习效果图……

  (二)搭建平台 专业发展

如今,投影取代黑板在许多学校的课堂已经不是什么新鲜事,可在重庆市第二十九中学校,投影内容却不只是教师准备的图片或PPT,还有外地课堂连线互动、实景地教学直播,甚至大数据实时分析出的学生学习效果图……

“基于云计算技术搭建云课堂,这是一种革命性的变化。云课堂的普及是大趋势,之所以还没有完全推开,是因为还有3个‘没准备好’。”上海师范大学教授黎加厚认为,“很多校长没准备好,不知道云课堂建成后如何管理、该怎么组织教学、会不会影响升学率;很多教师没准备好,不清楚该如何应用这些新技术新模式;很多家长没准备好,担心学习效果是否令人满意。”

  为促进教师不断运用互动技术提高课堂教学效率,一方面加强日常教学的指导与应用,另一方面搭建更多交流展示的平台,促使教师深层运用与发展。每年都组织教师参加全国互动反馈技术应用大赛,全国新媒体新技术应用大赛(暨交互白板大赛),信息技术创新应用大赛(NOC),全国教育技术年会教学课例大赛等。从第四届到第八届全国新媒体新技术应用大赛我校教师参赛人数和获奖率均居全国第一。到目前,教师在全国教学案例评比中共获得特等奖4个,一等奖56个,二等奖78个,三等奖62个。

“基于云计算技术搭建云课堂,这是一种革命性的变化。云课堂的普及是大趋势,之所以还没有完全推开,是因为还有3个‘没准备好’。”上海师范大学教授黎加厚认为,“很多校长没准备好,不知道云课堂建成后如何管理、该怎么组织教学、会不会影响升学率;很多教师没准备好,不清楚该如何应用这些新技术新模式;很多家长没准备好,担心学习效果是否令人满意。”

罗化瑜介绍,“偏远地区学校可以在平台上直接接触优质课程,效果很好。”比如云南德宏傣族景颇族自治州芒市民族中学,自加入“千校共建教育云”项目3年来,全校27个班级实现常态化使用,月平均开课2000余节,升学率从55.8%提升到82.6%。

  此外,学校还通过为区、市和全国兄弟学校的教师进行专题培训锻炼教师。在不到两年时间里,来我校学习互动技术的教师200余人,校领导和教师10人次到新疆昌吉、陕西榆林、河南洛阳为二千余名教师进行互动反馈技术和电子交互白板有效应用培训。我们还将教师的优秀课例放在学校数字校园当中,与全国各地教师进行交流。

罗化瑜介绍,“偏远地区学校可以在平台上直接接触优质课程,效果很好。”比如云南德宏傣族景颇族自治州芒市民族中学,自加入“千校共建教育云”项目3年来,全校27个班级实现常态化使用,月平均开课2000余节,升学率从55.8%提升到82.6%。

“微课”预习:老师授课有“秘诀”信息技术推动教学变革,班额大也能实现“个性化”

  (三)举行研讨 促进应用

“微课”预习:老师授课有“秘诀”

没有朗读、字词解释、课文讲解、划分段落和归纳主题等课堂“套路”,在上海市丽英小学的一堂五年级语文课上,老师龚华对于新课文的授课重点胸有成竹,不仅有“免讲”的内容,也有可以迅速讲解的字词,大部分的时间可以用在整体阅读和学生分享理解上。

  为实现“创全国信息技术有效应用知名学校”的发展目标,龙泉小学先后承办了全国互动反馈技术应用课题研讨会,全国第五届互动反馈技术应用现场课和说课比赛,全国第一届技术支持下的优质学习研讨会,北京市小学电化教育专业委员会第十四届年会,区级ipad应用研讨会,学友教学软件应用研讨会。不仅宣传了学校的信息技术有效应用的特色,拓展了教师的视野,更学习到新的理念和技术,教师不断进步,不断创新。

信息技术推动教学变革,班额大也能实现“个性化”

龚老师“个性化”授课的秘诀是什么?是“前置学习”。

  《中国教育报》,《现代教育报》,CCTV10的《创新无限》,《中小学信息技术教育》,《北京教育》等多家媒体对学校互动技术特色进行了专题报道。

没有朗读、字词解释、课文讲解、划分段落和归纳主题等课堂“套路”,在上海市丽英小学的一堂五年级语文课上,老师龚华对于新课文的授课重点胸有成竹,不仅有“免讲”的内容,也有可以迅速讲解的字词,大部分的时间可以用在整体阅读和学生分享理解上。

课前预习,是学校教学中一直都有的环节,在丽英小学,预习已升级为“前置学习”。通过学生完成线上“微课”,老师可以精准了解学生自主学习质量水平;学生们反馈的“质疑”,经整理归类,则成为课堂讨论线索和教师备课、授课的重点。一堂课,更像是师生、同学之间的合作探究,是学生们的学习和思维成果展示分享会。而这样的上课方式,在丽英小学,已覆盖到所有科目。学校将其教学流程概括为“三阶段”,即“支架辅助、信息整合”的前置学习阶段、“深入理解、建构反思”的课堂交互阶段以及“迁移运用、问题解决”的拓展延伸阶段。

  二、    

龚老师“个性化”授课的秘诀是什么?是“前置学习”。

在丽英小学校长孙幼丽看来,信息技术直接推动了教学流程和师生关系的新变革,让“个性化学习”在人口众多、班额偏大的中国成为可能。

  改革课堂 着眼素养

课前预习,是学校教学中一直都有的环节,在丽英小学,预习已升级为“前置学习”。通过学生完成线上“微课”,老师可以精准了解学生自主学习质量水平;学生们反馈的“质疑”,经整理归类,则成为课堂讨论线索和教师备课、授课的重点。一堂课,更像是师生、同学之间的合作探究,是学生们的学习和思维成果展示分享会。而这样的上课方式,在丽英小学,已覆盖到所有科目。学校将其教学流程概括为“三阶段”,即“支架辅助、信息整合”的前置学习阶段、“深入理解、建构反思”的课堂交互阶段以及“迁移运用、问题解决”的拓展延伸阶段。

丽英小学科研室主任张军老师告诉记者,该校连续三年进行的无记名问卷调查显示,应用信息技术学习后,100%的教师和七成以上家长都认为,孩子学习兴趣与学习态度发生变化和提高,超八成学生表示,自己可以更好地进行学习。

  学校互动技术有效应用之所以在市区和全国有一定的影响力,重要的一点就是它根植于了课堂教学,促进了课堂教学的改革。语文教学进行了主题单元教学的改革,实现一单元一得,一课一得,克服传统的分析式阅读教学,实施1+x教学,写作前移的读写结合,不仅改变了学生的学习方式,更激发了学生学习语文和阅读的兴趣,扩大了阅读量,提高了写作能力,促进了综合素养的提升。数学课则以小组互助教学进行课堂改革。不管怎样的改革,都依托学校的课程框架,依托互动技术的有效应用,将目标落在培养学生的素养上。

在丽英小学校长孙幼丽看来,信息技术直接推动了教学流程和师生关系的新变革,让“个性化学习”在人口众多、班额偏大的中国成为可能。

“通过再造课堂教学基本流程,丽英小学探索技术与教学的深度融合,是对个性化学习的一种探索。”上海市电教馆馆长、上海市特级教师张治表示,伴随着信息技术的应用,数字资源服务体系日益完善,师生信息素养显著提升,教育治理不断优化,为个性化、智能化的教学探索提供了更多可能性。

  运用互动反馈技术了解学生的元认知,依据元认知进行设计与实施,通过有效“按点”的设计激起学生的认知冲突,在生生互动,师生互动,生与媒体互动中建立正确概念,而下课前的互动监测让师生共同知晓学习效果,及时拓展思维。互动技术在翻转课堂上的应用更显示其无法比拟的优势。如在学习“圆柱认识”一课时,运用互动反馈技术了解学生对于学习单的掌握情况,以此作为小组互助的问题,小组解决不了的问题全班同学一起研究。圆柱的高既是重点又是难点,教师出示了这样的按点:

丽英小学科研室主任张军老师告诉记者,该校连续三年进行的无记名问卷调查显示,应用信息技术学习后,100%的教师和七成以上家长都认为,孩子学习兴趣与学习态度发生变化和提高,超八成学生表示,自己可以更好地进行学习。

远程“问诊”:隔着屏幕聊聊课“送教下乡”突破时空限制,成本更低效率更高

  反馈后,让学生讲述自己的观点,考察学生对圆柱高的理解,通过学生之间的辩论明确什么是圆柱的高。在此基础上,教师运用白板的拖动功能将线段ab向旁移动一下,提出这条线段还是不是圆柱的高,反馈结果:认为是的占65%,不是的占35%。教师采取一对一的教学策略,两个选择不同答案的学生进行辩论,在辩论中学生真正理解了高的概念,突破了教学难点。

“通过再造课堂教学基本流程,丽英小学探索技术与教学的深度融合,是对个性化学习的一种探索。”上海市电教馆馆长、上海市特级教师张治表示,伴随着信息技术的应用,数字资源服务体系日益完善,师生信息素养显著提升,教育治理不断优化,为个性化、智能化的教学探索提供了更多可能性。

一堂协同教学直播课刚结束,隔着屏幕,讨论还在热火朝天地进行,屏幕两端,是西藏林芝米林县小学的教师和广州的教学专家。

  正是有了互动技术的融合,才使课堂变得灵动,充满活力。

远程“问诊”:隔着屏幕聊聊课

“如果是您来讲这堂课,您会重点讲哪些部分?又会放手哪些部分让学生自己去思考?”“我们的学生第一母语不是汉语,表达上可能会与汉族学生有些差异,如何去进行课程内容的升华?”米林县小学的教师们纷纷提出疑问,请专家支招。

  三、    

“送教下乡”突破时空限制,成本更低效率更高

“情感的升华与语言并没有必然关系,关键是要留给学生充分的空间去感受”“通过分析朗读词语,配上图,让学生更直观地感受到情景”“如果后面再多留一些空间给学生思考,可能效果更好”……广东省教育研究院研究员杨建国、华南师大附小语文特级教师江伟英、华南师大文学院教师董光柱在华南师范大学的远程诊断中心,对这堂课的教学设计、课堂活动组织以及教育教学方法进行点评,同时与林芝米林县小学的教师进行实时互动,交流探讨适合藏区小学教学的有效方法。

  社团活动 特长发展

一堂协同教学直播课刚结束,隔着屏幕,讨论还在热火朝天地进行,屏幕两端,是西藏林芝米林县小学的教师和广州的教学专家。

“农村学校的老师很少有机会能得到专家的点评指导,这样的机会很难得!专家的点评诊断能有效提升农村教师的教学能力,而远程诊断使得这种指导可以常态化地进行。”米林县小学语文教研组组长曲桑说。

  2013年9月,我们根据学生和家长[微博]的需求开设了四十余个社团,保证学生至少参加一个社团,在社团活动中激发兴趣,拓展视野,为学生的特长发展搭桥铺路。

“如果是您来讲这堂课,您会重点讲哪些部分?又会放手哪些部分让学生自己去思考?”“我们的学生第一母语不是汉语,表达上可能会与汉族学生有些差异,如何去进行课程内容的升华?”米林县小学的教师们纷纷提出疑问,请专家支招。

身在西藏林芝的老师们同专家交流的平台,叫做乡村教师课堂教学远程诊断平台,由华南师范大学网络教育学院打造。“高校专家、一线教研员与名师共同参与,采取实时观看、远程诊断与点评、远程送教下乡的方式,不仅低成本、高效益地向农村学校传输教育资源,更创新了教育人才的培养模式,能够有效提高教师课堂教学能力。”全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长、北京师范大学教授李德芳表示。

  2014年9月,针对一年来学校社团的绩效和学生的需求,学校及时调整社团,社团数量从四十余个缩减到31个,确保每个孩子有两个学生喜欢的社团。社团大部分教师都是专业教练,确保社团质量。经过一年多的打造,形成了琵琶、艺术串珠、环保酵母等特色社团。学生的艺术串珠作品作为礼物送给了美国北卡的中小学师生。

“情感的升华与语言并没有必然关系,关键是要留给学生充分的空间去感受”“通过分析朗读词语,配上图,让学生更直观地感受到情景”“如果后面再多留一些空间给学生思考,可能效果更好”……广东省教育研究院研究员杨建国、华南师大附小语文特级教师江伟英、华南师大文学院教师董光柱在华南师范大学的远程诊断中心,对这堂课的教学设计、课堂活动组织以及教育教学方法进行点评,同时与林芝米林县小学的教师进行实时互动,交流探讨适合藏区小学教学的有效方法。

截至今年1月份,乡村教师课堂教学远程诊断平台累计建设基于手机数据云的“教师工作坊”1600余个,上传微课266498个,平台直播场次近6000场,观看人次超过80万。

  社团的开展不仅丰富了学生的课余生活,拓展了学生的视野,更为学生的特长发展奠定了坚实基础。

“农村学校的老师很少有机会能得到专家的点评指导,这样的机会很难得!专家的点评诊断能有效提升农村教师的教学能力,而远程诊断使得这种指导可以常态化地进行。”米林县小学语文教研组组长曲桑说。

  四、    

身在西藏林芝的老师们同专家交流的平台,叫做乡村教师课堂教学远程诊断平台,由华南师范大学网络教育学院打造。“高校专家、一线教研员与名师共同参与,采取实时观看、远程诊断与点评、远程送教下乡的方式,不仅低成本、高效益地向农村学校传输教育资源,更创新了教育人才的培养模式,能够有效提高教师课堂教学能力。”全国高校现代远程教育协作组常务副秘书长、北京师范大学教授李德芳表示。

  捆绑发展 共同提升

截至今年1月份,乡村教师课堂教学远程诊断平台累计建设基于手机数据云的“教师工作坊”1600余个,上传微课266498个,平台直播场次近6000场,观看人次超过80万。

  为促进区域教育均衡发展,区教委将百里之遥的深山区学校斋堂小学与我校捆绑。为使工作落到实处,促进山区学校发展实现双赢,共同制定捆绑发展计划。通过送示范课,同课异构,专题讲座等形式对斋堂教师进行引领和提升。为尽快提高山区年轻教师的教学水平和与信息技术融合的能力,一方面通过远程直播的方式使斋堂小学的教师观摩我校的教研活动;另一方面选派优秀教师和干部到斋堂小学支教。向斋堂小学传授管理经验,传授互动技术的基本操作与有效应用。白天上课听课,指导授课,晚上传授互动技术,与教师们一起备课,制作互动课件。山里的老师制作课件、备课到多晚,龙泉小学的老师和领导就陪伴到多晚,帮助解决一个又一个教学和技术上的难题。在我校教师、领导的指导下,2014年11月,4节白板课参加了全国第八届新媒体新技术应用大赛暨第八届电子白板应用大赛,取得了2个二等奖,2个三等奖的好成绩,开创了山区教师在全国大赛取得好成绩的先河。山里教师学习到了先进的技术和管理方法,我校教师学到了山里教师对工作的执着和无私的奉献精神。

姜泓冰 蒋云龙 姜晓丹

  两年来,龙泉人潜心研究静心教育改革取得了可喜成绩,得到了社会、领导和家长的认同,步入了区域一流的行列。龙泉人将围绕素养教育框架进行全国方位的教育改革,做有素养的龙泉人,实现自己的龙泉梦——创全国信息技术有效应用知名学校。

姜泓冰 蒋云龙 姜晓丹

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